溝通技能、合作技能、創(chuàng)造力和批判性思維技能是21世紀學生應具備的四項基本技能。在考慮這些培訓方法時，有一個問題不應忽視，那就是如何把課桌椅放在合適的教室空間里。
 

課堂教學質(zhì)量和教學效果不僅取決于教師的學術能力和教學方法，而且在一定程度上影響著教學活動的發(fā)展和學生的學習行為。隨著教育條件的改善，許多學校開始實行小班教學，小班教學為課桌椅的安排和擺放提供了很大的自由。課桌椅的擺放直接影響著教師課堂活動的開展，也關系到以學生為中心的教學方法的實施。
 

以學生為中心的教學方法是基于著名的兒童心理學家讓?皮亞杰建筑理論，讓?皮亞杰認為，兒童和他們的經(jīng)驗和動手過程的認知發(fā)展緊密結(jié)合，人類獲得新的知識和技能實際上是通過經(jīng)驗和現(xiàn)有工藝的知識學習的過程。
 

建立在此基礎上，以學生為中心的教學方法，顧名思義，就是以學生的任課老師的中心轉(zhuǎn)移;從被動輸入變成有效探索;從單純的知識本身學習，學習成為獲取知識和技能的一個壽命的方法。這種教學方法，提高了學生的自主性，為學生自由選擇提供了空間。在老師的指導學生選擇自己想學，怎么學檢測什么樣的方式，甚至他們自己的學習成果是什么。
 

課桌椅傳統(tǒng)放置：相互干擾較少，不利于主動學習
 

放置在形式傳統(tǒng)的桌椅，是有害的更積極的學習模式，這是困難的，因為學生和其他學生在這樣的空間連通。同時，該教師為中心的教學方法，同時也讓學生失去自主學習的積極性。
 

U形或T形課桌椅最有利于面對面交流
 

U字形是一個小班，更有利于師生之間的面對面交流，從而建立良好的師生關系。這種形式的一個缺點是，如果希望與組進行交互，就很難實現(xiàn)。此外，它可能很難適應一個相對害羞的學生，因為它是充分暴露在我們所有人。
集團合作，“利潤”也把握不好改為“傷害”。
 

這種形式有利于學生之間的群體交流，同時給每個學生提供一個更安全、更舒適的環(huán)境來表達他或她的觀點，從而可以聽到每個學生的聲音。通過這個座位安排，學生成為整個班級的焦點。同時，在教師的幫助下，學生也可以根據(jù)自己的群體討論和決定學習方法和結(jié)果測試方法，培養(yǎng)學生溝通、合作、解決問題的能力。
 

組合式課桌椅教學為差別化教學提供了選擇空間。
 

在教學的差異，是指在同一個班，根據(jù)學生的學習興趣不同的老師，學習能力和喜歡的工作了不同的情景和課堂教學活動，學生可以選擇根據(jù)自己的興趣，同樣的幾種不同的方案，以加入不同的組在同一時間的課堂活動。這擺在中國課堂桌椅的形態(tài)還是比較少見的，但在西方課堂上逐漸顯現(xiàn)。